SPOJENÁ   ŠKOLA  HORNÁ  ŠTUBŇA

 

ORGANIZAČNÁ ZLOŽKA

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Školský vzdelávací program

 

ISCED 1 – primárne vzdelávanie

 

 

 

 

„Radostné detstvo v škole“

 

 

 

 

 

Vzdelávací program:  „Radostné detstvo v škole“

Stupeň vzdelania:       ISCED 1

Dĺžka štúdia:              - primárne vzdelávanie pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia      9 rokov

                                    -  primárne vzdelávanie pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia             10 rokov

                                    -  primárne vzdelávanie pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia             10 rokov

Vyučovací jazyk:               slovenský

Študijná forma:             denná

Druh školy:                 štátna

 

Predkladateľ:

Názov školy:                       Spojená škola Horná Štubňa

Organizačná zložka:          Špeciálna základná škola Horná Štubňa

Adresa:                       038 46 Horná Štubňa, 494

IČO:                                     37982575

Riaditeľ školy:                    Mgr. Iveta Medveďová

Koordinátor
pre tvorbu ŠkVP:               Mgr. Iveta Medveďová

Kontakty:                            email: szshs@stonline.sk

tel.: 043/4927037

fax: 043/4901160

 

Zriaďovateľ:                    

Názov:                                  Krajský školský úrad v Žiline

Adresa:                                 Komenského 35, 010 01 Žilina

 

Platnosť dokumentu:        od 1.9.2009

Prerokované v pedagogickej rade: 28.8.2009

Prerokované v rade školy:                12.10.2009

 

Horná Štubňa  september 2009                                                                     Podpis riaditeľa školy:     

 

 

Platnosť Revidovanie	Dátum	Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy, ...
Platnosť	1.9.2009
Platnosť	1.9.2010	Rámcový obsah vzdelávania pre 2 . a  6. ročník ŠZŠ variant A,B,C
Platnosť	1.9.2011	Rámcový obsah vzdelávania pre 3. . a  7. ročník pre žiakov s mentálnym postihnutím
Revidovanie	17.4.2011	Vloženie kapitoly: Poznámky k rámcovému učebnému plánu Úprava kapitoly:: Vnútorný systém hodnotenia a klasifikácie žiakov, Prierezové témy
Platnosť	1.9.2012	Obsah vzdelávania pre 4. a 8. ročník pre žiakov s ľahkým, stredným a ťažkým stupňom mentálneho postihnutia
Revidovanie	1.9.2012	Zapojenie do projektu Škola priateľská k deťom
Platnosť	1.9.2013	Obsah vzdelávania pre 9. ročník pre žiakov a ľahkým, stredným a ťažkým a hlbokým stupňom mentálneho postihnutia

 

 

 

Cieľom našej školy je vytvoriť prostredie, v ktorom žiaci so špeciálnymi výchovno-    

vzdelávacími potrebami regiónu Turčianskych Teplíc prežívajú  „radostné detstvo v škole“ – t.j. postupná zmena prístupov  charakteristických pre tradičnú školu, k prístupom charakteristickým pre školu reformnú. Naplnenie uvedeného cieľa vyžaduje postupnú zmenu kultúry školy. Školu chápeme nie ako „prípravňu“ pre budúcnosť, ale ako prostredie, v ktorom deti a zamestnanci školy prežívajú svoju prítomnosť. Snažíme  sa v škole vytvoriť spoločenstvo ľudí navzájom  sa rešpektujúcich a zodpovedných, poskytovať v škole kvalitné vzdelávanie a všestranný rozvoj osobnosti žiakov, aby v nej  všetci všetko  robili s láskou a chuťou. Cieľom našej školy je:

• spokojný žiak,
• spokojný učiteľ,
• spokojný rodič,
• pozitívna školská klíma,
• osobný vzťah ku škole,
• škola súčasť širšieho okolia,
• škola súčasť obce,
• efektívna školská práca,
• výchovné spoločenstvo,
• integrácia žiakov,
• účinný systém kontroly,
• celoživotné vzdelávanie,
• vhodné materiálové a priestorové podmienky.

1. Veľkosť školy         

Špeciálna základná škola  je organizačnou zložkou  Spojenej  školy  v Hornej Štubni. Je málotriednou

školou, priemerný počet žiakov v posledných rokoch je 15 žiakov. Zabezpečuje vzdelávanie žiakov so špeciálnymi  výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorých postihnutie nedovoľuje vzdelávať v bežnej základnej škole. Naša škola je spádovou  školou, vzdelávame žiakov z Hornej Štubne, Turčianskych Teplíc a Dolnej Štubne, Diviak a  Turčianskeho Michala, Turčeka, Skleného, Hája, Mošoviec, Dubového,...

Obec Horná Štubňa sa nachádza  v okrese Turčianske Teplice. Od Turčianskych Teplíc je  vzdialená 6 km. Výhodou je, že je dostupná  autobusovým i vlakovým spojom,  na hlavnej trase  Turčianske Teplice – Kremnica. 

Špeciálna základná škola je umiestnená v priestoroch  Základnej školy  v Hornej Štubni, v budove  školskej jedálne. Samostatne užívame štyri učebne, zborovňu, sociálne zariadenia. Dve učebne slúžia na vyučovanie  I. a II. triedy, tretia  ako školský klub detí, ktorý je súčasťou  školy a štvrtá učebňa je účelovo určená na vyučovanie logopédie, nachádzajú sa tu počítače ( 8 kusov, z toho 3 pripojené na internet), televízor s videom  a DVD – rekordérom. Zborovňa slúži ako riaditeľňa aj  kancelária pre ekonomickú pracovníčku školy.

Spoločné priestory so základnou školou máme telocvičňu, školskú dielňu, školskú jedáleň, školský pozemok. Areál školy poskytuje žiakom priestor na  oddych a relax,  je pekne upravený. V blízkosti školy je obecné  futbalové ihrisko, kde realizujeme rôzne pohybové  a športové aktivity,  v prípade pekného počasia tu vyučujeme telesnú výchovu.

2. Charakteristika žiakov

Špeciálna základná  škola vzdeláva žiakov s mentálnym postihnutím alebo  s mentálnym postihnutím v kombinácii s iným postihnutím. Vnútorne sa člení na

1. variant A pre žiakov s ľahkým  stupňom mentálneho postihnutia

Učebný obsah vzdelávania je v porovnaní so základnou školou mierne redukovaný. Rešpektuje pomalšie tempo žiakov a viac aplikačných a korekčných cvičení.

2. variant B pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia

Učebný obsah poskytuje základy vzdelania - trívium. Je zredukovaný na osvojenie si základných vedomostí, zručností a návykov.

3. variant  C pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia alebo pre žiakov

s mentálnym postihnutím, ktorí majú aj iné zdravotné postihnutie, sú držiteľmi preukazu zdravotne  ťažko postihnutých a nemôžu sa vzdelávať podľa variantu A alebo B

Učebný obsah podľa variantu C je redukovaný na rozvoj manuálnych zručností a komunikačných schopností, na osvojenie základných poznatkov využiteľných v bežnom živote. Realizuje sa prostredníctvom individuálnych vzdelávacích programov.

Naša škola vzdeláva v jednej triede žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia, dĺžka vzdelávania je 9 rokov. V druhej triede žiakov so stredným a  ťažkým alebo hlbokým stupňom  mentálneho postihnutia, dĺžka vzdelávania je 10 rokov.

Podľa potreby vypracovávame Individuálny vzdelávací program pre žiakov s viacnásobným postihnutím, resp. individuálne plány  z  niektorých predmetov  pre žiakov, ktorí   nezvládajú  učebné osnovy príslušného ročníka, v ktorom sú zaradení.

Možnosti ďalšieho vzdelávania majú naši absolventi v odbornom učilišti alebo v praktickej škole. Vysoké percento žiakov má perspektívu uplatnenia sa v rôznych učebných odboroch pre chlapcov i dievčatá napr. murár, stolár, remenár,  čalúnik, maliar,  skladník/čka, kuchár/ka, krajčír/ka, opatrovateľ/ka, záhradník/čka, cukrár/ka, opatrovateľ/ka, ... Odborné učilištia sú  v mestách Martin, Banská Bystrica, Žilina , Kremnica, Prievidza, Liptovský Mikuláš. Najbližšie praktické školy v Martine, Kremnici, Prievidzi.  

3. Charakteristika pedagogického zboru

Pedagogický zbor tvoria  tri učiteľky, jedna vychovávateľka a učiteľka logopédie so skráteným úväzkom. Všetci pedagogickí zamestnanci spĺňajú kvalifikačné predpoklady. Všetky učiteľky majú vysokoškolské vzdelanie doplnené špeciálnou pedagogikou a vychovávateľka úplné stredné vzdelanie doplnené špeciálnou pedagogikou.

Vyučujúce majú rozdelené funkcie výchovný poradca, vedúca metodického združenia, koordinátori prevencie, environmentálnej výchovy, výchovy k manželstvu a rodičovstvu, kronikár.

Pre skvalitnenie  výchovno-vzdelávacieho procesu pedagogickí zamestnanci majú  vytvorené podmienky na ďalšie vzdelávanie

 –         individuálna forma vzdelávania (rekvalifikačné, rozširujúce, funkčné, špecializačné, inovačné štúdium, .....)

-           v rámci metodických útvarov na republikovej, regionálnej, školskej úrovni ( MPC, CPPP, KŠÚ, ...)

-           iné formy v rámci školy: -      individuálne štúdium odborných textov

                                                    -      konspektovanie aktuálnych textov

                                                    -      rozpracovanie textov pre prax školy

                                                    -      účasť na diskusných stretnutiach k aktuálnym témam  v rámci metodických stretnutí

4. Vnútorný plán kontroly a hodnotenia

 

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

-           Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov.

-           Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov.

-           Hodnotenie školy.

Všetky ukazovatele budú vyhodnocované na zasadnutiach pedagogických rád a sumárne

výsledky budú zahrnuté v správe o výchovno-vzdelávacích výsledkoch v danom školskom

roku na koncoročnej pedagogickej rade.

4. 1. Vnútorný systém hodnotenia a klasifikácie žiakov

 

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho

rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde

má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce,

návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme rešpektovať Metodický pokyn č. 32/2011 na hodnotenie žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia ISCED – 1 s účinnosťou od 1. júna 2011.

Hodnotenie žiaka sa  vykoná klasifikáciou, slovným hodnotením alebo kombináciou klasifikácie a slovného hodnotenia. O spôsobe hodnotenia jednotlivých vyučovacích predmetov rozhodne riaditeľ školy po prerokovaní v pedagogickej rade.

Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – výborný

2 – chválitebný

3 – dobrý,

4 – dostatočný,

5 – nedostatočný.

 

Prospech z jednotlivých vyučovacích predmetov sa na vysvedčení pre prípravný, prvý až štvrtý ročník uvádza arabskou číslicou, označujúcou klasifikačný stupeň, na vysvedčení pre piaty až deviaty ročník sa vypíše slovom.

Prospech z jednotlivých vyučovacích predmetov sa na vysvedčení pre prípravný, prvý až štvrtý ročník môže hodnotiť slovne stupňami:

1. dosiahol veľmi dobré výsledky, 
2. dosiahol dobré výsledky,
3. dosiahol uspokojivé výsledky,
4. dosiahol neuspokojivé výsledky.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme rešpektovať Metodický pokyn č. 35/2011 na hodnotenie žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia ISCED – 1 s účinnosťou od 1. júna 2011 a Metodický pokyn č. 36/2011 na hodnotenie žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia ISCED – 1 s účinnosťou od 1. júna 2011.

Prospech z jednotlivých vyučovacích predmetov sa na vysvedčení pre prípravný, prvý až

desiaty ročník hodnotí slovne stupňami:

5. dosiahol veľmi dobré výsledky,
6.  dosiahol dobré výsledky,
7. dosiahol uspokojivé výsledky,
8. dosiahol neuspokojivé výsledky.

Správanie

Klasifikácia správania prebieha so zreteľom na vekové osobitosti. Správanie žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – veľmi dobré,

2 – uspokojivé,

3 – menej uspokojivé,

4. – neuspokojivé.

 

Celkové hodnotenie žiaka prípravného ročníka a prvého ročníka sa na konci prvého polroka  a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:

1. prospel (a),
10. neprospel (a).

 

Celkové hodnotenie žiaka druhého až deviateho ročníka sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:

11. prospel (a) s vyznamenaním,
12. prospel (a) veľmi dobre,
13. prospel (a),
14. neprospel (a).

Celkové hodnotenie žiaka na konci prvého a druhého polroku vyjadruje výsledky jeho  klasifikácie v povinných vyučovacích predmetoch, ktoré sa klasifikujú a klasifikáciu jeho správania; nezahŕňa klasifikáciu v nepovinných vyučovacích predmetoch.

Žiakovi, ktorý je v niektorom vyučovacom predmete neklasifikovaný (nehodnotený), sa na vysvedčení uvádza namiesto klasifikačného stupňa alebo slovného hodnotenia slovo:

1. absolvoval, ak sa žiak aktívne zúčastňoval na vyučovacom procese daného predmetu alebo ak bol žiak prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závažných objektívnych dôvodov nepracoval,
2.   neabsolvoval, ak žiak na vyučovacej hodine nepracoval, nevie uplatniť svoje vedomosti a zručnosti ani na podnet učiteľa; celkové hodnotenie takéhoto žiaka je neprospel,
3.   neabsolvoval, ak žiak zo závažných dôvodov nemohol vykonávať požadované činnosti v rámci príslušného vyučovacieho predmetu, a preto sa na vyučovacom predmete ospravedlnene nezúčastňoval.

Kritéria na hodnotenie vedomostí a zručností žiakov - primárne vzdelávanie ISCED 1:

a) Nácvičné diktáty sa hodnotia formou bodovania.

b) Kontrolné diktáty sa hodnotia formou klasifikácie podľa jednotného bodovacieho systému.

c) Kontrolné práce formou písomnej previerky sa hodnotia klasifikácie podľa jednot-ného bodovacieho systému.

 

4. 2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

            Kontrola a hodnotenie zamestnancov sa bude uskutočňovať podľa plánu vnútroškolskej kontroly, ktorý je súčasťou dokumentácie  riaditeľa školy. Použité metódy:

• rozhovor – na rôznych úrovniach
• pedagogické pozorovanie, hospitácie
• hodnotenie prostredníctvom výsledkov žiakov, ich úspešnosť, ich pokroky
• hodnotenie výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok
• hodnotenie učiteľov žiakmi (formou dotazníkov)
• kontrola plnenia učebných osnov jednotlivých predmetov
• kontrola pedagogickej dokumentácie (úroveň jej vedenia, vecnosť, správnosť zápisov)
• aktívna účasť na zasadnutí  metodického združenia
• kontrola interiéru školy, estetická úprava tried
• dodržiavanie zásad BOZP a PO

Ciele vnútroškolskej kontroly:

• vytvárať optimálne podmienky na zabezpečenie plynulého a kvalitného výchovno-vzdelávacieho procesu
• hodnotiť výchovno-vzdelávací proces formou plánovaných  a operatívnych hospitácií
• zaistiť objektívnosť hodnotenia   a klasifikácie žiakov a diferencovaný prístup
• zaistiť dodržiavanie metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov  a objektívnosť  hodnotenia
• zistiť dodržiavanie učebných osnov, výchovno-vzdelávacích plánov
• zistiť prehľad o odbornej a metodickej pripravenosti učiteľov
• dodržiavanie pracovnej disciplíny – poriadkov (pracovného, organizačného,  školského, rokovacieho ...)
• správnosť vedenia pedagogickej dokumentácie
• dodržiavanie BOZP, hygienických opatrení (vedenie dokumentácie , frekvencie úrazov a ich hlavné príčiny,  prijaté opatrenia  a kontrola ich plnenia)

4. 3.  Hodnotenie školy

Škola bude hodnotená podľa týchto kritérií:

· materiálno-technické a priestorové podmienky,

· personálne podmienky,

· podmienky vo vyučovaní: organizácia, metódy a formy práce;

· úspešnosť žiakov školy (percentuálny prospech/neprospech);

· úspešná príprava žiakov na reprezentáciu školy,

· práca so žiakmi, individuálny prístup

· úspešnosť umiestnenia žiakov do odborných učilíšť resp. praktických škôl,

· úspešnosť formovania emocionálnej inteligencie, prosociálneho cítenia, kresťanských    

   hodnôt a environmentálnych postojov žiakov,

· vštepovanie vzťahu k miestnym kultúrnym tradíciám,

· prezentácia školy na verejnosti (kultúrne, školské a mimoškolské aktivity),

· koncepčnosť riadenia a plánovanie, plnenie cieľov a úloh ŠVP a ŠkVP;

· kvalita vedenia pedagogickej dokumentácie,

· dodržiavanie platnej školskej legislatívy

 

Silné a slabé stránky našej školy

 

Kritérium	veľmi silné	silné	Priemerné	slabé	veľmi slabé
Hodnotenie školy nadriadenými orgánmi			+
Hodnotenie školy okolím (ZŠ, MŠ, ŠJ, obec)		+
Materiálne vybavenie školy	+
Školská  knižnica	+
Kvalifikovanosť pedagogických zamestnancov	+
Ponuka mimoškolských podujatí			+
Spolupráca s rodinou			+
Umiestnenie absolventov do odborných učilíšť	+
Financovanie školy					+
Dopravná dostupnosť		+
Prostredie školy		+

                              

1. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov

Pedagogickí zamestnanci

• spĺňajú kvalifikačné požiadavky stanovené  všeobecne záväznými právnymi predpismi
• preukazujú odborné a osobné spôsobilosti, ktoré využívajú pri pedagogickej komunikácii, motivácii žiakov, ich diagnostikovaní, hodnotení, pozitívnom riadení triedy
• riadia svoje sebarozvíjanie  a celoživotné  vzdelávanie v odbornej praxi a osobnostnom raste, ako súčasť kolektívu pedagógov sú schopní vzájomnej efektívnej a ľudsky podporujúcej komunikácie, spolupráce, tímovej práce a kooperatívneho riešenia problémov

Vedúci pedagogickí zamestnanci

•  svojimi manažérskymi, organizačnými a pedagogickými schopnosťami vytvárajú predpoklady pre fungujúci, motivovaný spolupracujúci kolektív s profesionálnou klímou a podporujúcim prostredím
• starajú sa o svoj odborný a osobnostný rast, ako aj o všetkých zamestnancov  a vytvárajú pre tento ich rast podmienky
• sú schopní poradiť učiteľom a obhájiť ich pred negatívnymi faktormi, ktoré by nepriaznivo ovplyvňovali ich pedagogické pôsobenie

5. Dlhodobé projekty 

Škola je zapojená do projektu  „Zdravý úsmev“ – preventívny projekt v oblasti starostlivosti o chrup.

V školskom roku 2009/2010 sa  plánujeme zapojiť  do  národného projektu „Modernizácia vzdelávacieho procesu na základných školách. Cieľom tohto projektu je zmena formy výučby na školách využívaním  informačno – komunikačných technológií, a zároveň bude vyškolený jeden učiteľ na aktívnu realizáciu školskej reformy. Prínosom bude pre školu – zvýši sa  IKT vybavenosť školy  (5 PC + 1 dataprojektor).

V školskom roku 2012/2013 sa zapojíme do projektu UNICEF Škola priateľská k deťom (Child Friendly School). Celoročný program je postavený na myšlienke  Dohovoru o právach dieťaťa. Pomocou stanovených kritérií vzdeláva a vychováva k uplatňovaniu práv dieťaťa celé kolektívy škôl - žiakov, pedagogicky i nepedagogicky personál škôl, ale aj rodičov, pričom podstatným prvkom je plnohodnotná spoluúčasť detí na chode školy. Cieľom programu je vytvoriť aj v našej škole  také prostredie, v ktorom sa každé dieťa cíti bezpečne, dobre, sebaisto a do ktorého chodí s radosťou.  Aj logo našej školy nesie názov „Radostné detstvo v škole“.

6. Spolupráca s rodičmi, sociálnymi partnermi a inými subjektmi

Rodičia sú o vzdelávaní  a účasti svojich detí na výchovno-vzdelávacom procese informovaní:

• na  plenárnom rodičovskom  združení a triednych schôdzkach  2-krát  ročne
• na individuálnych konzultáciách s triednym učiteľom alebo vyučujúcim štvrťročne alebo podľa potreby rodiča, či  učiteľa
• na rodinných návštevách triedneho učiteľa resp. výchovného poradcu

V  budúcnosti by bola lepšia spolupráca  s rodičmi vítaná  a veľmi  nápomocná, hlavne pri riešení rôznych problémov v dochádzke a správaní sa žiakov. Aktívne pracuje i  rada školy, ktorá bola ustanovená v školskom roku  2006/2007.

Škola spolupracuje pri organizovaní rôznych podujatí s inštitúciami napr.:

• ŠZŠ Martin
• MŠ a ZŠ Horná Štubňa
• Klub priateľov  DD a DSS v Martine
• ZPMP v Martine
• OZ  Kvitnúca nádej v Turčianskych Tepliciaciach

7. Priestorové a materiálno-technické podmienky

Priestory školy, ktoré využívame máme v prenájme od ZŠ v Hornej Štubni. Na základe podpísanej zmluvy o nájme nebytových priestorov  platíme nájom, v ktorom sú zahrnuté náklady na kúrenie, elektrickú energiu a vodu. V posledných rokoch Obecný úrad v Hornej Štubni vykonal rekonštrukcie priestorov, ktoré využívame.  Výmena radiátorov a všetkých rozvodov  ústredného kúrenia, výmena plastových okien. Všetky priestory sme si postupne počas prázdnin svojpomocne vymaľovali (učebne, zborovňu, chodbu - šatňu, sociálne zariadenia). V budúcnosti by sa mala uskutočniť úprava fasády a zateplenie budovy.

Materiálne vybavenie  školy je na dobrej úrovni. Máme dostatok názorných učebných pomôcok, didaktickej  techniky, dostatok odbornej  a detskej  literatúry  a encyklopédií. Zriadený máme kuchynský kútik na vyučovanie pracovného vyučovania, počítačovú učebňu s pripojením na internet.

                Užívame priestory základnej školy                         -  telocvičňu

- školskú dielňu

                                                                                                              - školský pozemok

                                                                                                              - školskú jedáleň

8. Škola ako životný priestor

Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie snažíme sa  o upravené a estetické prostredie tried, chodby a areálu v okolí našej budovy. Na úpravách sa podieľajú samotní žiaci svojimi výrobkami z pracovného  vyučovania  a výtvarnej výchovy. V budúcnosti dobudujeme informačné nástenky na chodbe  a vstupné priestory školy.

Školu chápeme nie ako „prípravňu“ pre budúcnosť, ale ako prostredie, v ktorom deti a zamestnanci školy prežívajú svoju prítomnosť. Snažíme  sa v škole vytvoriť spoločenstvo ľudí navzájom  sa rešpektujúcich a zodpovedných, poskytovať v škole kvalitné vzdelávanie a všestranný rozvoj osobnosti žiakov, aby v nej  všetci všetko  robili s láskou a chuťou. Z toho máme odvodené aj logo školy s názvom „Radostné detstvo v škole“.

9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Škola sa snaží vytvárať:

• bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie
• poučenie žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci
• pravidelné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci
• pravidelné kontroly bezpečnosti  a ochrany zdravia  a odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií
• pravidelne organizuje cvičný požiarny poplach
• zabezpečuje pre zamestnancov pracovnú zdravotnú službu

 

Školský vzdelávací program je spracovaný v súlade s požiadavkami  Štátneho vzdelávacieho

programu  a špecifickými požiadavkami našej školy. Našu školu navštevujú žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami z regiónu Turčianskych Teplíc.

Školský vzdelávací program zohľadňuje mentálnu úroveň, možnosti a schopnosti žiakov, zdravotný stav žiakov, ich potreby a perspektívy uplatnenia sa v ďalšom živote.

1. Pedagogická koncepcia

Škola má rozpracovanú koncepciu v oblastiach:

1.1. Profilácia školy prostredníctvom realizácie „Programu celoročnej práce so žiakmi“

Program obsahuje tieto oblasti:

1. Ľudové zvyky a tradície – udržiavanie a zachovávanie zvykov a tradícií: oslavy jesene, Ondrej, Martin, Lucia, Vianoce, Nový rok, Fašiangy, Lúčenie so zimou – Vítanie jari, Veľká noc, Máj , Deň matiek, Ján
2. Rodinná výchova – rozvíjanie spolupráce, spolupatričnosti, vzájomnej pomoci, etiky vzťahov, prosociálnosti
3. Obrazy nášho života – autentické zachytenie zážitkov v škole prostredníctvom výtvarných prác, školského časopisu
4. Hry, súťaže, šport – aktivizácia,  rozvoj osobnosti, sebaúcty, zručností prostredníctvom hier, súťaží, expedícií za poznaním, bežeckým lyžiarskym kurzom
5. Integrácia – príprava pre život v bežných podmienkach, spolupráca s okolím, spoločné podujatia v MŠ a ZŠ, prezentácia  školy, začlenenie občanov so zdravotným postihnutím v spoločnosti intaktných
6. Zdravie – orientácia na zdravý životný štýl, výchova k manželstvu a rodičovstvu, negatívny vplyv drog, primárna prevencia drogových závislostí, plnenie národného programu prevencie obezity, dopravná výchova
7. Environmentálna výchova – vzťah človeka a životného prostredia, ochrana prírody a životného prostredia, ochrana života a zdravia

Jednotlivé oblasti budú zapracované do mesačných zameraní činnosti  a plánov koordinátorov environmentálnej výchovy, výchovy k manželstvu a rodičovstvu,  koordinátora prevencie a aktuálne doplňované podľa záujmu a potrieb žiakov.

1. 2. Humanistické premeny vo výchovno-vzdelávacom procese

Humanistické premeny vo výchovno-vzdelávacom procese sa budú orientovať na:

1. Časovo-priestorová orientácia    vyučovania

• jeho organizáciu bude mať v rukách učiteľ, čo umožní pružne reagovať na aktuálny stav triedy a potreby jej žiakov, s priestorom na integráciu učiva jednotlivých predmetov podľa určitých tém, čo vyhovuje globálnemu vnímaniu dieťaťa
• realizácia vzdelávacích cieľov buď v tradičnom prostredí a organizácii (vyučovanie v 45 min.  intervaloch, v predmetoch), alebo využitie iných foriem výučby (projektové vyučovanie, vyučovanie v týždenných a iných blokoch, integrované vyučovanie, skupinové vyučovanie)
• priestorové usporiadanie triedy, usporiadanie lavíc pre lepší kontakt učiteľ – žiak, pre

 prácu v skupinách, vo dvojiciach, zriadenie oddychového a relaxačného kútika

2. Postupy a metódy vyučovania

• využívať také metódy, ktoré rozvíjajú dieťa celostne, majú produktívny, tvorivý a motivujúci charakter, podporujú pozitívne sociálne vzťahy, prosociálnosť
• využívanie základnej metódy, ktorou je hra, využívať didaktické hry – materiál vypracovaný metodickým združením
• experimentovanie, názorná práca a činnosť s materiálom, najmä prírodným materiálom
• metódy dramatickej výchovy, hranie rolí, metódy výchovy k prosociálnosti
• metódy dialogické, vzájomnej spolupráce a tímovej práce
• metódy rešpektujúce kvalitu myslenia a mentálnu výkonnosť (relaxačné, telovýchovné chvíľky, muzikoterapia, aromaterapia, ...)

3. Hodnotenie žiaka

• individuálny prístup v hodnotení
• komplexnosť hodnotenia – zamerať sa na celostný rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho pokroky, zlepšenie
• pozitívne hodnotenie – vychádza z kladov a predností dieťaťa, pochvala má prednosť pred kritikou
• sebahodnotenie žiaka – podporovanie sebadôvery a vlastnej motivácie žiaka
• sústavnosť a variabilnosť hodnotenia, orientovať sa na slovné hodnotenie

4. Vzťah   učiteľ – žiak

• viesť dieťa k sebarozvíjaniu, čo vyžaduje od učiteľa nedirektívny štýl práce učiteľa
• charakterové vlastnosti učiteľa sú jednoznačne súhrnom tvorivosti, kooperatívnosti, nedirektívnosti ale súčasne i náročnosti
• akceptácia  dieťaťa, prijať ho také aké je, mať ho rád také aké je, predpokladom je úcta, tolerancia, dôvera
• rešpektovanie a vzájomné vzťahy musia byť založené na porozumení a empatii
• medziľudské vzťahy na určitom stupni nezávislosti a slobode
• sebahodnotenie na základe spätnej väzby
• otvorená komunikácia, priestor pre kritiku, dobré nápady, odstránenie napätia a strachu, prekonať odlúčenie od rodiny

 

2. Začlenenie prierezových tém

Uvedené prierezové témy začlenia do svojej činnosti koordinátori pre:

- Environmentálnu výchovu

- Výchovu k manželstvu  a rodičovstvu

- Protidrogovú  prevenciu

. a vyučujúci do predmetov podľa svojho obsahu v učebných osnovách jednotlivých predmetov

Environmentálnu výchovu – ENV - začleníme do predmetov SJL, MAT, VUC, VLA, BIO, PRI, CHE, ETV, VYV, PVC

Dopravná výchova – DOV – v predmetoch SJL, VUC, VLA, RVK, ETV, ZEM

Ochrana človeka  a zdravia – OČZ – v predmetoch  SJL, VUC, VLA, ETV, BIO, PRI, CHE, FYZ,  VYV, TEV

Výchova k manželstvu  rodičovstvu – VMR – v predmetoch SJL, VUC, VLA, ETV, BIO, PRI, PVC, RVK, HUV

Protidrogová prevencia – PDP- v predmetoch SJL, MAT, VUC, VLA, BIO, PRI, CHE, FYZ, RVK, VYV, TEV

Národný program prevencie obezity – NPPO – v predmetoch SJL,VUC, VLA,  PRI, BIO, CHE, ETV

Zdravý úsmev – ZÚS – v rámci predmetu ETV

Jednotlivé prierezové témy sú rozpracované v plánoch koordinátorov ENV, VMR a PDP, zároveň sú vyznačené vo výchovno-vzdelávacích plánoch jednotlivých predmetov.  

 

3.  Ciele výchovy a vzdelávania

3 1. Ľahký stupeň mentálneho postihnutia

Cieľom  primárneho vzdelávania žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia je rozvíjať kľúčové kompetencie (spôsobilosti), vedomosti, skúsenosti a postoje na takej úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná. Cieľom je:

- poskytnúť žiakom primerané možnosti skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby získali záujem o poznávanie nového,

- rozvíjať cieľavedome, systematicky a v tvorivej atmosfére osobnosť žiaka v poznávacej, sociálnej , emocionálnej a morálnej oblasti,

- viesť žiakov k spoznávaniu svojich schopností, k využívaniu svojich možností, ku kompenzácii svojich obmedzení a tým k vytváraniu reálneho obrazu seba samého,

- rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť, osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa a poznávať seba samého,

- podporovať kognitívne procesy a kompetencie žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov,

- umožniť žiakom získať základné pracovné zručnosti a návyky, aby ich mohli využiť pri ďalšom vzdelávaní aj v občianskom živote,

- vyvážene rozvíjať u žiakov kompetencie dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať,

- podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych kompetencií, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, naučiť sa kooperovať v skupine, kolektíve a preberať na seba primeranú zodpovednosť, rozvíjať sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom a k svojmu kultúrnemu a prírodnému okoliu,

- viesť žiakov k tolerancii, znášanlivosti, porozumeniu a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt, rovnosti pohlaví a priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami, cirkvami a náboženskými spoločenstvami,

- naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie, aktívne ho chrániť a upevňovať, chrániť životné prostredie.

3. 2.  Stredný stupeň  mentálneho postihnutia

      Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia je:

- rozvíjať kognitívne a psychomotorické procesy, všestrannú komunikáciu,

- rozvíjať individuálne schopnosti a predpoklady mentálne postihnutých žiakov tak, aby

si osvojili vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré dokážu využiť v osobnom živote,

- zamerať sa na pripravenosť v praktickom živote s možnosťou prirodzenej integrácie do

spoločnosti a stali sa jej prirodzenou súčasťou,

- podnecovať žiakov k mysleniu na podklade názoru a k riešeniu problémov,

- učiť žiakov chrániť si svoje zdravie a zdravie iných.

3. 3. Ťažký alebo hlboký stupeň mentálneho postihnutia

     Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia je:

- rozvíjať kognitívne a psychomotorické procesy, všestrannú komunikáciu,

- rozvíjať individuálne schopnosti a predpoklady mentálne postihnutých žiakov tak, aby

si osvojili vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré dokážu využiť v osobnom živote,

- zamerať sa na pripravenosť v praktickom živote s možnosťou prirodzenej integrácie do

spoločnosti a stali sa jej prirodzenou súčasťou,

- podnecovať žiakov k mysleniu na podklade názoru a k riešeniu problémov,

- učiť žiakov chrániť si svoje zdravie a zdravie iných.

4. Profil absolventa

4. 1. Profil absolventa  s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia

            V etape primárneho vzdelávania sú za kľúčové považované: komunikačné spôsobilosti, matematická gramotnosť a gramotnosť v oblasti prírodných vied a technológií, spôsobilosti v oblasti digitálnej gramotnosti (informačno-komunikačné technológie), spôsobilosti učiť sa učiť sa, riešiť problémy, ďalej sú to osobné, sociálne a občianske spôsobilosti, spôsobilosť chápať kultúru v kontexte a vyjadrovať sa prostriedkami danej kultúry.

Absolvent programu primárneho vzdelávania pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti):

(a) sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)

– vyjadruje sa súvisle ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania a jeho narušenej komunikačnej schopnosti,

– rozumie obsahu písaného textu, dokáže ho ústne zreprodukovať,

– vie samostatne písomne komunikovať (nakoľko mu to umožňuje dosiahnutý stupeň vo vývine jemnej motoriky a aktuálna úroveň zrakovo-motorickej koordinácie),

– dokáže určitý čas sústredene počúvať, prijať a rešpektovať názory iných ľudí,

– je schopný vyjadriť svoj názor a obhájiť ho,

– uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi s ktorými prichádza do kontaktu,

– rieši konflikty s pomocou dospelých alebo samostatne,

– je empatický k starým, chorým a postihnutým ľuďom,

– rozumie bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať podľa svojich možností,

– na základnej úrovni využíva technické prostriedky komunikácie,

– chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti, akceptuje a rešpektuje multikultúrne odlišnosti detí a dospelých,

– správa sa v skupine a kolektíve podľa spoločenských pravidiel a noriem,

– preberá spoluzodpovednosť za seba aj za činnosť skupiny,

– nadväzuje spoločensky prijateľným spôsobom kontakty s druhými a udržiava s nimi harmonické vzťahy,

(b) kompetencia (spôsobilosť) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

– dokáže využiť získané základné matematické zručnosti na riešenie rôznych pracovných úloh a praktického života, používa pri tom konkrétne a abstraktné myslenie,

– rozumie a používa základné pojmy z oblasti matematiky a prírodných vied,

– chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať a objavovať vzťahy medzi predmetmi a javmi,

– má vytvorené vedomie o ekológii, je zodpovedný voči prírode, chápe význam potreby ochraňovať prírodu pre budúce generácie,

 (c) kompetencie (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológií

– prejavuje radosť zo samostatne získaných informácií,

– vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa,

– využíva rôzne možnosti zhromažďovania informácií z kníh, časopisov, encyklopédií, z médií a internetu,

– vie používať vyučovacie programy,

– chápe rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,

– vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT,

(d) kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť sa

– dokáže pracovať samostatne s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami,

– ovláda algoritmus učenia sa a dodržiava ho,

– získané vedomosti dokáže uplatniť v rozličných situáciách a podmienkach,

– uvedomuje si význam učenia sa pre jeho následné uplatnenie sa na trhu práce,

– prejavuje aktivitu v individuálnom i skupinovou učení,

– hodnotí vlastný výkon, teší sa z vlastných výsledkov, uznáva aj výkon druhých,

(e) kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy

– rozpozná problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej úrovni a skúsenostiam navrhuje riešenia na ich prekonanie,

– dokáže popísať problém, skúša viaceré možnosti riešenia problému,

– v odôvodnených prípadoch dokáže privolať potrebnú pomoc,

(f) osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti)

– uvedomuje si vlastné potreby, využíva svoje možnosti,

– dokáže odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,

– uvedomuje si svoje práva a zároveň rešpektuje práva druhých ľudí,

– má v úcte život svoj a aj iných a chráni ho,

– pozná svoje povinnosti, dokáže rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných osôb,

– je schopný počúvať, vysloviť svoj názor, rešpektuje názor iných ľudí,

– dokáže spolupracovať v skupine, pracovať pre kolektív,

– je tolerantný a ohľaduplný k iným ľuďom, k ich kultúre a vierovyznaniu,

– uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času,

– uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom,

(g) kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi

kultúry

– dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,

– dokáže pomenovať základné druhy umenia,

– pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

– správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,

– ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, rešpektuje vkus iných ľudí,

– uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,

– cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,

– má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.

4. 2. Profil absolventa  so stredným stupňom mentálneho postihnutia

         Absolvent primárneho vzdelania stredným stupňom mentálneho postihnutia má osvojené nasledovné kľúčové kompetencie (spôsobilosti):

a) sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)

- vyjadruje sa ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania a jeho narušenej komunikačnej schopnosti,

- rozumie obsahu jednoduchého písaného textu, dokáže ho ústne zreprodukovať,

- zvláda jednoduchou formou písomnú komunikáciu,

- dokáže určitý čas sústredene počúvať,

- je schopný vyjadriť svoj názor,

- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi s ktorými prichádza do kontaktu,

- rieši konflikty s pomocou dospelých,

- je empatický k starým, chorým a postihnutým ľuďom,

- rozumie bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať podľa svojich možností,

- na základnej úrovni využíva technické prostriedky komunikácie,

- rešpektuje dospelých,

- správa sa v skupine a kolektíve podľa spoločenských pravidiel a noriem,

- nadväzuje spoločensky prijateľným spôsobom kontakty s druhými,

b) kompetencia (spôsobilosť) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

- dokáže využiť získané základné matematické zručnosti na riešenie rôznych pracovných úloh a praktického života, používa pri tom konkrétne myslenie,

- rozumie a používa základné pojmy z oblasti matematiky a prírodných vied,

- chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať vzťahy medzi predmetmi a javmi,

- je zodpovedný voči prírode, chápe význam potreby ochraňovať prírodu,

c) kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológii

- využíva základné formy informačnej a komunikačnej technológie,

- ovláda elementárne spôsoby práce s počítačom,

- prejavuje radosť zo samostatne získaných informácií,

- vie používať vyučovacie programy,

- chápe rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,

d) kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť

- ovláda základy čítania, písania, počítania a využíva ich k svojmu vzdelávaniu,

- používa termíny, znaky s symboly v spojitosti s konkrétnymi situáciami

každodenného života,

- dokáže pracovať s pomocou s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami,

- teší sa z vlastných výsledkov, uznáva aj výkon druhých.,

- získané vedomosti, zručnosti a návyky dokáže uplatniť v praktických situáciách,

e) kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy

- dokáže popísať problém, vie na koho sa môže obrátiť o pomoc pri riešení problémov,

- v odôvodnených prípadoch dokáže privolať potrebnú pomoc,

f) osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti)

- uvedomuje si vlastné potreby, využíva svoje možnosti,

- uvedomuje si, že má svoje práva a aj povinnosti,

- čiastočne dokáže odhadnúť dôsledky svojich činov,

- pozná svoje povinnosti, dokáže rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných osôb,

- je schopný počúvať, vysloviť svoj názor a prijať názor iných,

- dokáže spolupracovať v skupine,

- je ohľaduplný k iným ľuďom,

- uvedomuje si potrebu ochrany svojho zdravia,

g) kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi

kultúry

- vníma krásu umeleckých diel, ľudových tradícií, produktov ľudskej práce,

- pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

- správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,

- ovláda základné pravidlá a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,

- nepoškodzuje kultúrno-historické dedičstvo a pozná ľudové tradície.

 

4. 3. Profil absolventa  s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia

         Absolvent by mal dosiahnuť čo najširší a najrozsiahlejší záber v jednotlivých oblastiach podľa jeho individuálnych psychických a fyzických možností a schopností. Čiastočne až úplne samostatne vykonávať sebaobslužné činnosti (signalizovať potrebu, hygienické návyky, spolupracovať pri obliekaní a vyzliekaní, stolovanie,...).

Mať vybudované sociálne vzťahy v užšom (trieda, škola, učitelia, asistenti, spolužiaci atď.) a širšom (mimo zariadenia školy) sociálnom prostredí.

Úroveň vedomostí je ovplyvnená individuálnymi možnosťami a schopnosťami žiaka (intelekt,

pridružené postihnutia,...). Absolvent na základe výsledkov svojich individuálnych schopností sa môže zaradiť do praktickej školy (podľa možností a schopností jednotlivcov) .

Absolvent programu primárneho vzdelávania získa predpoklady, aby v rámci svojich možností dokázal komunikovať, spolupracovať. Má osvojené základy používania materinského, štátneho jazyka, základy seba obslužných činností, má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti):

a) sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)

- vyjadruje sa ústnou, písomnou formou podľa svojich schopností, adekvátne stupňu postihnutia,

- v materinskom jazyku na prijateľnej úrovni rozumie hovorenému slovu (textu),

- dokáže určitý čas počúvať, reagovať a vyjadriť svoj názor,

b) kompetencia (spôsobilosť) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

- dokáže používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych životných situácií podľa svojich schopností,

c) kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií

- využíva základné informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,

- komunikuje pomocou elektronických médií s pomocou učiteľa,

- vie používať vyučovacie programy,

d) kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť

- osvojuje si postupy potrebné na získavanie nových poznatkov,

- teší sa z vlastných výsledkov,

e) kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy

- vníma problémové situácie v triede, oboznamuje sa s nimi, s pomocou pedagóga sa ich pokúša riešiť,

f) osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti)

- uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, má osvojené základy pre spoluprácu v skupine,

- uvedomuje si svoje vlastné potreby a využíva svoje možnosti,

- vníma, resp. si uvedomuje význam pozitívnej klímy v triede a svojím konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom,

- je pripravený na reálny život tak, aby sa dokázal (s výraznou a sústavnou podporou) zaradiť do daných životných podmienok a dosiahol primeranú kvalitu života,

- pomenováva alebo inak vyjadruje svoje pocity, prejavuje čo najviac samostatnosti v sociálnom prostredí,

g) kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi

kultúry

- dokáže sa vyjadrovať podľa svojich schopností na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,

- je oboznámený so základnými pravidlami a zvykmi súvisiacimi s úpravou zovňajšku človeka.

5.  Podmienky prijímania

            Podmienky prijímania žiaka do špeciálnej základnej školy určuje § 61 ods.1 zákona č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon)  a o zmene a doplnení niektorých zákonov a  § 7 ods. 1 až 4 vyhlášky č. 322/2008 Z. z. o špeciálnych školách. O prijatí dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami rozhoduje riaditeľ školy na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu a písomného vyjadrenia zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, vydaného na základe diagnostického vyšetrenia dieťaťa.

 

6. Dĺžka výchovy a vzdelávania

Vzdelávanie žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia - variant A má deväť ročníkov s možnosťou zriadenia prípravného ročníka.

Vzdelávanie žiakov so stredným, ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia - variant B a variant C  má desať ročníkov. Vo variante B s možnosťou zriadenia prípravného ročníka.

- Žiakovi skončilo plnenie povinnej školskej dochádzky, ak od začiatku plnenia povinnej školskej dochádzky absolvoval desať rokov vzdelávania, alebo dňom 31. augusta príslušného školského roka, v ktorom žiak dovŕšil 16.rok veku (§ 22 ods.1 zákon č. 245/2008).

- Žiakovi s ťažkým zdravotným postihnutím môže riaditeľ školy umožniť vzdelávanie až do

konca školského roka, v ktorom žiak dovŕši 18. rok veku (podľa § 22 ods. 3 zákona č.245/2008 Z. z .).

7. Stupeň vzdelania

Primárne vzdelanie získa žiak absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím podľa § 16 ods. 3 písm. a) zákona č. 245/2008 Z. z., dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou (ISCED 1).

 

                Učebné osnovy tvoria vlastný didaktický program vzdelávania. Vymedzujú výchovno-vzdelávacie ciele, obsah  a rozsah vyučovania jednotlivých vyučovacích predmetov podľa učebného plánu v jednotlivých postupových ročníkoch. Učebné osnovy vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu  a  zamerania školy a rešpektujú profil absolventa.

Obsahujú :

1. Názov predmetu, charakteristiku predmetu, jeho význam v obsahu vzdelávania.
2. Ciele vyučovacieho predmetu.  Z cieľov  vyučovacieho procesu vychádza obsah vzdelávania.
3. Témy, prostredníctvom, ktorých rozvíjame kľúčové kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.
4. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania. Premyslený výber metód a foriem je prostriedkom  motivácie  a usmernenia žiakov na vyučovaní a učení,
5. Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiaka,  predstavujú cestu motivácie žiakov, získanie, upevňovanie  a  kontroly nadobudnutých vedomostí zručností a vedomostí.. Učebnými zdrojmi sú učebnice,  odborná literatúra,  časopisy, náučné slovníky, encyklopédie, didaktické prostriedky, internet.
6. Obsah vzdelávania vyučovacieho predmetu v podobe tematických plánov máme rozpracované podľa jednotlivých vyučovacích predmetov  v príslušnom ročníku.